Игровая ситуация дюймовочка знакомит ребят с первоцветами

*Игровые обучающие ситуации с игрушками- аналогами в 1-й младшей группе ИОС с Дюймовочкой «Дюймовочка знакомит; ребят с первоцветами». Здесь можно использовать персонажи Красная Шапочка и Дюймовочка. Например, используем игровую ситуацию «Дюймовчка знакомит ребят с рассказывает, что такое первоцветы, о том, что они занесены в Красную Книгу. Игровые ситуации (решение) «Не накормили черепашку (хомячка, рыб)», « Не .. Игровые ситуации: «Дюймовочка знакомит ребят с первоцветами».

Этого можно добиться, постоянно усложняя игровое действие. Основным стимулом познавательной деятельности становится не указание воспитателя, а естественное для дошкольников желание поиграть.

В соответствии с этим воспитатель одновременно является наставником и участником игры, а дети узнают много нового. Направленность дидактической игры на закрепление знаний, а не на сообщение детям новой информации побуждает исследователей искать новые пути обучения дошкольников в процессе игры, в частности сюжетно-ролевой как основного вида игр для детей дошкольного возраста.

Использование сюжетно-ролевой игры в экологическом воспитании детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями, педагогами и психологами. Так, по мнению А. Запорожца, игра - это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его творческие возможности.

Включение элементов сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе создаст эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усвоят новый материал. Овладение знаниями о природе в процессе игры способствует формированию у детей осознанно-правильного отношения к растительному и животному миру. Это подтверждают результаты исследования Л. Абрамян, которые показывают, что благодаря игре у детей вырабатывается позитивное отношение к окружающему, формируются положительные чувства и эмоции.

Важна и другая сторона явления: Рубинштейн считает, что игра - это деятельность ребенка, в которой он выражает свое отношение к окружающей действительности. Педагоги и психологи определили структуру сюжетно-ролевой игры, которая включает следующие элементы: В самостоятельной игре старших дошкольников эти элементы взаимосвязаны в едином игровом процессе.

Исследователи доказали, что на первом этапе игровой деятельности детей следует формировать необходимые знания об окружающей действительности. Педагог учит их осуществлять игровые действия с предметами, строить ролевые взаимоотношения, развивать сюжетную линию игры. Ближе других к решению этого вопроса подошла в своих исследованиях Р. Жуковская, которая сделала вывод о необходимости проведения игрзанятий, которые стали бы важным этапом в становлении самостоятельной сюжетно-ролевой игры дошкольников.

Многие педагоги и психологи А. Новоселова рассматривают обучающие игры как одно из необходимых условий формирования самостоятельной игровой деятельности дошкольников.

Они считают также, что эмоциональная и интеллектуальная стороны развития ребенка в игре взаимообусловлены и естественно вытекают из реальной жизни и, что игра - это разновидность интеллектуальной деятельности и уровень решения игровых задач зависит от реального опыта ребенка. Разрабатывая методы формирования игры, исследователи должны учитывать специфику игрового действия, которое всегда направлено на достижение определенной цели.

Zlata - Дюймовочка

Педагог не только руководит игрой, но и участвует в ней, демонстрируя в игровой форме образцы поведения в жизни. Он оказывает воздействие на ребенка с помощью сюжета и распределения ролей в зависимости от этапов формирования игровой деятельности и возрастных особенностей детей.

Наоборот, различные структурные элементы игры воображаемая ситуация, интересный сюжет, ролевые действия и отношения послужат для детей образцом, своеобразной формой обучающей игры, которая, несомненно, окажет влияние на содержание их игр в дальнейшем. Каким же элементам игры следует отдавать предпочтение при использовании игровых ситуаций на экологических занятиях?

В зависимости от учебной задачи и содержания занятия в равной степени могут быть использованы сюжет, ролевые отношения, сказочные или литературные персонажи и. В любом случае характер игры определяется логикой построения занятия, которое направлено на достижение определенной дидактической цели. С самого начала ход игры регламентирован, его определяет воспитатель, который должен детально продумать, подготовить, организовать и направить игру в нужное русло.

Игровая функция педагога во время занятий очень важна, так как от него зависит процесс осуществления игры. Его замысел останется нереализованным, если сюжет не заинтересует детей, не вызовет у них эмоционального отклика или будет нарушено ролевое поведение. Эльконина, роль - это основа сюжетно-ролевой игры. С развитием игровой деятельности правила поведения для детей старшего дошкольного возраста становятся ядром роли.

Эти теоретические положения необходимо учитывать при использовании сюжетно-ролевой игры или отдельных ее элементов в организации процесса обучения. Их недооценка может привести к разрушению игры. Следовательно, необходимо вновь вернуться к дидактической игре. Анализ дидактических игр, рекомендуемых для детских садов, показывает, что они значительно различаются по форме и содержанию. В играх, не имеющих определенного сюжета, более отчетливо выражены игровые действия и правила.

Основу сюжетной игры составляет фабула событий, для воспроизведения которых между детьми распределяют роли. Очевидно, что сюжет и ролевое взаимодействие сближают дидактическую игру с сюжетноролевой. Примером могут служить по В. Действия, которые они должны совершать в соответствии с ролью, нельзя назвать ролевыми, так как они не развивают сюжетной линии игры. В ряде случаев если эталоном служит сюжетноролевая игра такие действия выглядят неестественно.

Таким образом, с одной стороны, дидактическая игра, изображающая какие-либо события, приближается к сюжетно-ролевой, так как здесь используются ее основные структурные компоненты сюжет и рольно с другой - совершенно очевидно, не совпадает с ней, так как недостаточно разработана форма ее включения в дидактическую задачу занятия.

В результате обучающая цель преобладает над игровой, что не позволяет в полную силу осуществить собственно игру, развернуть сюжет, ролевое поведение детей. Эльконин отмечает, что началом исполнения роли всегда является не одно, а несколько ролевых 10 действий. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей есть умение и потребность исполнять роль в развернутом виде, искусственное ограничение ролевых действий в дидактических целях не может не вызывать их неудовлетворенности.

Идея использования сюжетно-дидактической игры в работе с дошкольниками развита в исследованиях А. Автор считает, что такую игру можно использовать для развития познавательных способностей детей и активизации их игровой деятельности в свободное время. В ее исследовании сюжетно-дидактическая игра построена таким образом, что в нее скрупулезно вписаны математические операции измерения и счета, которые выполняются как ролевые действия.

Игровая деятельность в детском саду еженедельное планирование средняя группа (4 - 5года)

И в отличие от аналогичной сюжетно-ролевой игры они не бывают условными, свернутыми, символическими. Воспитатель следит, чтобы операции измерения производились тщательно, как того требует математическое познание. Именно поэтому исследователь относит эти игры к разряду сюжетно-дидактических.

Учитывая специфику таких игр - взрослый их организует, подготавливает, контролирует - можно считать, что периодически они могут практиковаться в детских садах, что, несомненно, окажет двустороннее влияние на детей: Можно утверждать - это один из вариантов удачного соединения дидактических и игровых задач в деятельности, которая фактически является сюжетно-ролевой игрой. В экологическом воспитании также можно использовать элементы сюжетно-ролевой игры для обучения дошкольников и формирования у них осознанно-правильного отношения к растениям, животным и людям как к части природы, а также к материалам природного происхождения и предметам, изготовленным из.

Наши исследования показали, что оптимальная форма использования игры в процессе ознакомления дошкольников с природой - это игровые обучающие ситуации ИОСкоторые создаются педагогом для решения конкретных воспитательно-образовательных задач на экологических занятиях и разных мероприятиях повседневной жизни.

Для обучения нами были использованы различные игровые элементы: Своеобразным игровым элементов в обучении являются игрушки, которые изображают животных, литературно-сказочных персонажей, героев детских телепередач и мультфильмов. В отличие от отдельных игровых приемов и дидактических игр игровая обучающая ситуация тесно связана с ходом экологического занятия. Благодаря ей решаются основные воспитательно-образовательные задачи, повышается активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональная отзывчивость.

Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в. Исследованием выявлены три типа игровых обучающих ситуаций, использование которых обладает различными дидактическими возможностями: Первый тип ИОС строится на использовании игрушек-аналогов, то есть таких игрушек, которые изображают животных и растения. Существует огромное разнообразие игрушекживотных мягких, резиновых и др. Главный смысл использования такого рода игрушек - это сопоставление живого объекта с неживым аналогом.

Игрушка в этом случае способствует разграничению представлений сказочноигрушечного и реалистического характера, помогает осознанию специфики живого, 11 выработке умений правильно и по-разному действовать с живым объектом и предметом. Последняя характеристика позволяет применять игрушки как раздаточный материал дети могут взять в руки игрушечную рыбку и не могут - живую, которая плавает в аквариумечто особенно важно для младших дошкольников. Построение игровых обучающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с его игрушечным изображением по внешнему облику и способу функционирования поведения.

Игрушка не может заменить животное или растение, но она в такой же степени является содержательным элементом обучения. Различные игровые ситуации на занятиях показали, что игрушку-аналог можно использовать в дидактических целях для формирования у детей разного дошкольного возраста реалистических представлений о животных.

Следует специально обратить внимание на параллельное использование игрушки и живого объекта: При этом важен способ включения ее в занятие, когда игрушка противопоставляется либо живому животному, либо его реалистическому изображению на картине.

Использование игрушки в процессе обучения должно быть в полном соответствии с ее функциональным назначением: Следует также отметить, что использование игрушек-аналогов не во всех случаях может быть одинаково успешным.

Присутствие игрушки уместно всякий раз, когда разговор на занятии строится на базе полученных ранее в процессе наблюдений конкретных знаний. Особенно это необходимо, когда с животным невозможен действенный контакт, непосредственное общение. Дошкольники с удовольствием держат в руках игрушечных рыбок, птичек, зайчиков. И наоборот, дети не обращают внимания на игрушечного щенка, если рядом с ними находится живая собака, которую можно погладить, взять за лапу, которая ходит, нюхает, лает.

Широкое использование игрушек-аналогов в дидактических целях ознакомления детей с природой выдвигает определенные требования к их качеству, которое определяется следующими моментами.

Игрушка должна быть узнаваема: Игрушка должна быть эстетичной - ее окраска может быть декоративной, но всегда высоко художественной. Вторую группу игровых обучающих ситуаций составляют ИОС с использованием кукол, которые являются персонажами литературных произведений, хорошо знакомых детям. В дошкольных учреждениях воспитатели часто используют таких кукол, как Буратино, Незнайка, Петрушка и др.

Оглавление

Однако их роль в обучении, как правило, невелика: Между тем героев полюбившихся сказок, рассказов и диафильмов дети воспринимают очень эмоционально, стараются им подражать. Это отмечают многие исследователи, которые изучают влияние литературных произведений на поведение дошкольников Т. С помощью этих персонажей, хорошо знакомых детям, можно активизировать познавательную деятельность дошкольников и решить ряд дидактических задач программного содержания.

Куклы из сказок - это не просто симпатичные игрушки, которые развлекают ребят, а персонажи со своим характером и настроением, со своей манерой поведения, проистекающей от сюжета сказки. Дошкольникам они интересны тем, что в новых, неожиданных ситуациях проявляются типичные черты характера этих героев.

Например, Карлсон и Незнайка очень часто чего-то не знают и поэтому попадают в сложное положение и тогда необходимы знания и помощь ребят. Такие моменты хороши тем, что дошкольники начинают их учить - объясняют, рассказывают им то, что уже сами знают, то есть из обучаемых дети превращаются в обучающих, благодаря чему активизируется их умственная деятельность.

На занятиях воспитатель задает детям вопросы, что-то объясняет, рассказывает. Они находятся во власти игровой ситуации, поэтому уверенно дополняют рассказ воспитателя, уточняя и закрепляя при этом полученные знания. Воспитатель берет на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы или опытного путешественника и - это главное в подобном типе ИОС - в рамках ролевого поведения он сообщает детям новые интересные сведения, знакомит с новыми природными явлениями и объектами.

Все ИОС требуют от воспитателя определенной подготовки. Он должен обдумать сюжет, создать воображаемую ситуацию для ролевого взаимодействия детей, подготовить атрибутику. Очень важно, чтобы сам воспитатель легко входил в игру - в ряде случаев он исполняет одновременно две роли: Обучение с использованием игровых обучающих ситуаций в отдельных случаях может выходить за рамки отведенного времени, но это неопасно, так как хорошая игра, создавая эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

Преимущества игрового обучения по сравнению с традиционным просмотром слайдов или рассматриванием картин очевидны. Дошкольники практически овладевают игровым действием, активно участвуют в создании воображаемой ситуации.

Игровые обучающие ситуации помогают детям получить новые знания, дают им практическую модель правильного поведения на природе, в залах музея, что имеет большое значение для экологического воспитания. Чередование таких игр и реальных прогулок по лесу формирует у дошкольников осознанно-правильное отношение к природе и ко всему живому.

Леонтьев,- еще не 13 существует отвлеченной теоретической деятельности, отвлеченного созерцательного познания, поэтому осознание выступает у него прежде всего в форме действия.

Сравнение внешнего облика для детей младшего дошкольного возраста Дидактическая цель: Дети рассматривают рыбок в аквариуме.

Где у рыбок спина, брюшко? Спина сверху, брюшко снизу. Сравнение поведения для детей среднего дошкольного возраста Дидактическая цель: Воспитатель предлагает детям понаблюдать за рыбками в аквариуме. Они неживые, стоят на полке в шкафу, не могут плавать, не едят корм. Дети наблюдают за рыбками в аквариуме. Взрослый наливает в таз воды, дети пускают игрушки и наблюдают за. Ребята кормят рыб в аквариуме, наблюдают за тем, как они поедают корм.

Воспитатель предлагает покормить игрушечных рыбок в тазу. Дети насыпают в таз корм и наблюдают за игрушками. С ними можно поиграть, их можно держать в руках и не беспокоиться за их жизнь, ведь они неживые.

С живыми рыбками играть. Затем воспитатель предлагает детям поиграть с игрушечными рыбками или понаблюдать за рыбками в аквариуме. Воспитатель рассказывает детям о том, что рыбы испытывают потребность в пище, воздухе, приспособлены жить в воде; имеют гладкое, обтекаемое, вытянутое тело, покрытое чешуей; голова у них заостренная, переходит в туловище шеи нет ; плавники помогают рыбам передвигаться в воде; рыбы дышат при помощи жабр; размножаются, рождая мальков или откладывая икру.

Они видят, слышат, на расстоянии обнаруживают любую преграду. Рыбы отыскивают корм, могут затаиться, отдыхают, иногда ссорятся. Заводные рыбки-игрушки сделаны из искусственного материала. Они не могут сами есть, плавать, откладывать икру или родить мальков. Они плавают, если их заводят. Люди придумали механизм, который позволяет игрушкам двигаться в воде.

Игрушечные рыбки не растут - они всегда остаются одинаковыми. Воспитатель предлагает детям понаблюдать за рыбками в аквариуме, затем демонстрирует заводную рыбку в тазу с водой.

Просит сравнить рыб, объяснить, чем они отличаются друг от друга, рассказать, что у них общего. За каждый правильный ответ дети получают фишки.

Дети подсчитывают фишки и по очереди заводят игрушку. Первым это делает ребенок, у которого больше всего фишек. Воспитатель показывает детям новую красивую игрушку - котенка. Предлагает рассмотреть его, потрогать, погладить. Обращает внимание детей на то, что у котенка круглая голова, небольшие треугольные ушки, круглые глаза, торчащие усы, хвост и четыре лапы. Воспитатель приносит кошку, сообщает ее кличку. Просит детей описать действия кошки.

Это место для нее новое, незнакомое, поэтому она ведет себя неуверенно, осторожно. Мы не должны ей мешать. Затем воспитатель, глядя на игрушечного котенка, говорит: Кошка прячет коготки, чтобы они не стучали. Затем обращается к игрушечному котенку: Где у тебя подушечки и когти?

Смотрите, ребята, у него их. С живой кошечкой так играть. С ней нужно обращаться осторожно. Давайте посмотрим, захочет ли она с нами играть дети наблюдают за действиями кошки. Воспитатель предлагает детям поиграть с игрушечным котенком, если им надоело наблюдать за живой кошкой Подводит итог: У нее крепкие зубы. Дети наблюдают за курами. Воспитатель обращает внимание ребят на поведение кур: Воспитатель демонстрирует игрушку дети наблюдают за тем, как клюют деревянные курочкирассказывает ребятам о том, что игрушка сделана из дерева народными умельцами с любовью и фантазией.

Предлагает детям потрогать деревянных курочек, ощутить теплоту материала, рассмотреть, как приводятся в движение детали. Эта игрушка создана в селе Богородское недалеко от Москвы. Воспитатель говорит, что к детям пришел гость, приглашает посмотреть на него и поздороваться.

Показывает симпатичного игрушечного зайца, новую для детей игрушку; и говорит от его имени: Отгадайте, откуда я пришел? В каких сказках меня можно встретить? Дети отвечают, вспоминают разные сказки.

Игровая деятельность в детском саду еженедельное планирование средняя группа (4 - 5года)

Да, я бывал в разных сказках: А помните сказку про Лису, Зайца и Петуха - я там плакал, потому что Лиса выгнала меня из моей избушки, а потом ее Петушок прогнал. Я игрушечный, сделан на 16 фабрике. Посмотрите, какой у меня красивый пушистый мех! Я слышал, что есть лес и там живут живые зайцы. Для обучения используются различные игровые элементы: Своеобразным игровым элементом в обучении являются игрушки, которые изображают животных, литературно — сказочных персонажей, героев детских телепередач и мультфильмов.

Благодаря ей решаются основные воспитательно-образовательные задачи, повышается активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональная отзывчивость. Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в. Существует три типа игровых обучающих ситуаций, использование которых обладает различными дидактическими возможностями: Знакомя с основами безопасности жизнедеятельности детей используются игровые обучающие ситуации с применением кукол, которые являются персонажами литературных произведений.

Дети дошкольного возраста очень эмоционально воспринимают полюбивших героев сказок, рассказов, мультфильмов, стараются им подражать. С помощью этих хорошо знакомых детям персонажей можно активизировать познавательную деятельность дошкольников и решить ряд дидактических задач программного содержания. Куклы из сказок — это не просто симпатичные игрушки, которые развлекают ребят, а персонажи со своим характером и настроением, со своей манерой поведения, проистекающей из сюжета сказки.

Дошкольникам они интересны тем, что в новых, неожиданных ситуациях проявляются типичные черты характера этих героев. Например, Карлсон, Незнайка и Буратино очень часто чего-то не знают и поэтому попадают в сложное положение — и тогда необходимы знания и помощь ребят. Такие моменты хороши тем, что дошкольники начинают их учить — объясняют, рассказывают им то, что уже сами знают, то есть из обучаемых дети превращаются в обучающих, благодаря чему активизируется их умственная деятельность. На занятиях воспитатель задает детям вопросы, что-то объясняет, рассказывает.

Они находятся во власти игровой ситуации, поэтому уверенно дополняют рассказ воспитателя, уточняя и закрепляя при этом полученные знания. Вот здесь можно использовать шаловливого персонажа Буратино, который рассказывает детям о том, как он играл на тротуаре в футбол, где сначала попал мячом в малыша на трехколесном велосипеде, а потом мяч укатился на проезжую часть.

Дети должны объяснить, в чем именно Буратино вел себя неправильно, рассказать, как бы они поступили на его месте. Образ дяди Степы можно также использовать в этом разделе: Дядя Степа всем знаком!

С образом дяди Степы можно разыграть разные ситуации, например, Буратино или Незнайка нарушает правила дорожного движения, а дядя Степа вместе с детьми помогают ему исправить его ошибки.

Здесь хорошо использовать для игровой ситуации макеты дороги, улицы, двора. Красную Шапочку дети любят за то, что она добрая, навещает бабушку, носит ей угощения. Ее жалеют, потому что волк ее обманывает. Например, Красная Шапочка пришла в гости к детям с корзинкой грибов, она собрала их по дороге домой, когда шла от бабушки.

Она очень торопилась и собирала все подряд, а теперь просит детей помочь и разобраться какие грибы хорошие, а какие надо выбросить. Воспитатель вместе с куклой раскладывает грибы, просит ребят сравнить каждый гриб с картинкой, назвать и сказать какой он — съедобный или ядовитый.

Дюймовочка — героиня сказки Г. Эта прелестная маленькая девочка появилась из большого чудесного цветка. Вся ее жизнь связана с растениями и некоторыми животными, о которых она может рассказать дошкольникам. В игровых ситуациях может использована маленькая, красиво одетая куколка. Она приходит в гости к детям с корзинкой цветочных растений, рассказывает, что такое первоцветы, о том, что они занесены в Красную Книгу, учит бережному отношению к растениям.

Дети любят этот персонаж. Несмотря на то, что он постоянно хвастается своими удивительными способностями, на самом деле он беспомощен и часто попадает в нелепое положение. Ему постоянно нужна помощь людей. Эту особенность Незнайки легко использовать в различных игровых обучающих ситуациях, в которых кукла будет давать заведомо неверные ответы.

Особенно успешными игровые ситуации будут в том случае, если все же Незнайка будет проявлять старание и хоть иногда на радость детям отвечать правильно.

Например, используем следующие игровые ситуации: В качестве игрового момента можно еще использовать разные небылицы Незнайки. С образом доктора Айболита у дошкольников связаны представления о добром враче, который лечит животных и заботится о. Большую роль в развертывании игры с Айболитом выполняет атрибутика.