Методы предварительного знакомства с учащимися

методы предварительного знакомства с учащимися

Групповые методы работы дают возможность родителям их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с учащимися. учитывая результаты предварительного знакомства; поведение. там, где обучаемые имели предварительное знакомство с языком ОВаз1с, с управляющими элементами УВ-б и методами построения приложений. Таким образом, учащиеся получают возможность ознакомиться не с отдельными иллюстративными без использования метода математического моделирования, без предварительного знакомства с понятием модели. Кроме.

Оля и Коля взялись за руки и попрыгали.

методы предварительного знакомства с учащимися

Расскажи обо мне Школьников разделяют на пары и дают минут для общения. Дети должны рассказать друг другу о. На основе этого разговора каждый составляет короткий рассказ — презентацию о своем товарище. Давайте познакомимся Детям предлагается найти в классе своих тезок и объединиться в группы.

Серж Горелый - Девушка на первом свидании

Далее ребятам необходимо придумать название своей группе и короткую презентацию. Поменяйтесь местами Дети должны сидеть в классе за партами.

методы предварительного знакомства с учащимися

Каждый раз он называет новый признак: После слов учителя дети, к которым подходит указанная формулировка, должны встать, а потом в произвольном порядке пересесть на места друг друга. Кто умеет Для проведения игры нужно подготовить плакат с изображением поля, разделенного на девять квадратов.

Дети получают карточки с изображением такого же поля. Они должны перемещаться по классу и общаться друг с другом, интересуясь ответами на указанные вопросы. По итогам такого опроса школьники записывают фамилии своих одноклассников в соответствующие квадратики.

Недостаток этого метода заключается в том, что они дают лишь фотографию сложившихся взаимоотношений. Применение этого метода позволяет преодолеть субъективизм в оценке уровня воспитанности учащихся и обеспечить объективную оценку их характера и поведения. Таковы основные методы изучения личности учащихся и выявления уровня воспитанности.

Применение их требует немало сил, но эти затраты потом возмещаются зная уровень воспитанности, можно с большим успехом организовать воспитательную работу. Одним из важнейших показателей уровня воспитанности — это выполнение основных обязанностей, формулированных в правилах для учащихся. Поэтому правила надо хорошо знать и педагогам и ученикам. В них изложены основные требования, выполнение которых может служить показателем уровня воспитанности.

Примерная программа изучения классного ученического коллектива

При оценке поведения учитывается не столько знание правил, сколько умение их выполнять. Руководствоваться ими в повседневной деятельности. Результаты воспитания получают отражение также в педагогических характеристиках. В них в обобщенном виде дается оценка уровни воспитанности учащегося. Привлекается к заполнению актив, это помогает созданию положительных традиций. Важнейшей проблемой науки и практики в настоящее время выступает проблема переосмысления нравственных идеалов, восстановления религиозно-духовных моральных ценностей, ориентация на общечеловеческие ценности, развития и саморазвития у подрастающего поколения истинных национальных, общечеловеческих ценностей в сфере духовной и материальной культуры.

Формы и методы работы социального педагога

При проведении беседы необходимо придерживаться определенных правил. Начинать общение следует с тематики, приятной ученику, чтобы он охотно начал говорить. Такое начало способствует установлению контакта, расположения собеседника. Искренний интерес и уважение его мнения, доброжелательное, оптимистическое отношение в разговоре, желание убедить, а не принуждать к соглашению, внимание, сочувствие не менее важны, чем умение убедительно и аргументировано говорить.

Важным моментом является выбор времени и места беседы. Беседа должна быть не случайной, а планомерной. Не следует задавать особенно в начале вопросов анкетного или биографического характера домашний адрес, место работы родителей, сколько лет учится в данной школе и.

Они обычно утомляют, а порой и раздражают ученика. Лексикон учителя, смысл задаваемых вопросов должны быть доступны и понятны ученику, и вестись с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, потребностей, склонностей. Понятно, что формы одного и того же вопроса, заданного ученику первого и десятого класса, должны быть различны. При необходимости уточнения ответа ни в коем случае не следует давать подсказку например, намекать, качать головой и.

Лучше их сформулировать нейтрально, например: Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных вопросов. Иногда учитель для установления контакта, снятия психологических барьеров, связанных с разницей в возрасте и положении, пренебрегая правилами педагогического такта и профессиональной этики, опускается на уровень жаргона ученика, задавая слишком открытые вопросы.

Делать этого ни в коем случае нельзя, так как подобная манера общения, как правило, шокирует ученика или вызывает иронически-пренебрежительное отношение к педагогу. Необходимо учитывать, что утомленность или плохое настроение, заниженная самооценка или желание скрыть что-то могут тормозить внешнюю выразительность ученика и побудить его к неискренности или уходу от прямых ответов.

Поэтому для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах и ракурсах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, раскрывать их, снимать неопределенность. Не следует злоупотреблять терпением, желанием и временем ученика. Беседа не должна длиться более минут. К несомненным достоинствам беседы следует отнести наличие контакта с учеником, возможность учитывать его ответную реакцию, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задавать дополнительные, уточняющие вопросы.

При всей своей плановости и регламентированности она может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой и максимально адаптированной к ученику.

Примерная программа изучения классного ученического коллектива

Существует множество таких сторон общественной жизни, изучение которых невозможно без опросов. Так, получение информации о мнениях, чувствах, мотивах, отношениях, интересах и. Однако опросам как методам сбора первичной информации свойственна и известная ограниченность. Их данные во многом основаны на самонаблюдении опрашиваемых. Эти данные нередко свидетельствуют, даже при условии полной искренности со стороны опрашиваемых, не столько об их подлинных мнениях и настроениях, сколько о том, какими они их изображают.

Особенно это касается опрашиваемых учеников, то есть они произвольно илинепроизвольно могут исказить реальное положение дел.

методы предварительного знакомства с учащимися

Иногда сам учитель может непроизвольно повлиять не объективность ответа путем наводящего вопроса, жеста, выражения лица и. Опросы могут играть позитивную роль при условии сопоставления полученной информации с результатами анализа статистических данных, официальной и личной документации, материалов наблюдения. Анкетирование — это метод письменного опроса для получения психолого-педагогической информации с помощью составленных в соответствии с определенными правилами систем вопросов, каждый из которых логически связан с целью исследования.

С помощью анкетирования на основе словесного ответа учащихся учитель получает эмпирический материал для установления личностных качеств, суждений, ориентации и установок школьников. Если анкета проводится в форме заочного опроса, необходимо учесть его специфику. На первой странице анкеты указывается организация, проводящая этот опрос. Далее идет вступление — обращение к опрашиваемому.

Здесь называются цели исследования, объясняется, почему опрашиваемый должен ответить на вопросы анкеты, иногда желательно дать некоторое разъяснение того, как заполнять анкеты здесь важны примеры. Следует также обязательно заверить опрашиваемого в анонимности полученных ответов.

Это вступление должно быть лаконичным и вежливым. В конце анкетного бланка всегда выражается благодарность опрашиваемому. В зависимости от предлагаемых вопросов анкеты могут быть различных видов по содержанию, функциям, форме.

По содержанию анкета может касаться: По функциям, которые выполняют вопросы, анкеты содержат: По форме вопросов анкеты могут быть двух типов: К закрытым принадлежат вопросы, которые рассчитаны на выбор одного ответа из нескольких готовых. Они, в свою очередь, могут быть разделены на: К открытому типу вопросов принадлежат вопросы, требующие развернутых ответов в произвольных формулировках.

По форме вопросов на практике часто встречаются смешанные анкеты, с вопросами различных типов: Почему именно о ней? Анкета должна быть короткой, рассчитанной на заполнение в течение минут. Работа по составлению вопросника для анкетирования включает в себя следующие этапы: При составлении вопросов анкет рекомендуется учитывать следующие требования: Нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной или социальной оценки своих качеств, например: Вопросы должны быть, по возможности, лаконичными, точными, ясными по смыслу, доступными для понимания, простыми, конкретными.

На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов в различных вариантах, которые контролировали бы искренность ответов учеников. В анкете желательно иметь вопросы как в прямой, так и в косвенной форме, как личные, так и безличные. Следует избегать малораспространенных иностранных слов, узкоспециальных слов и слов с двойным значением.

Одиннадцать игр на знакомство детей в школе

Вопрос не должен иметь подсказывающего или внушающего характера. Целесообразно в начале анкеты первая треть предлагать легкие вопросы касающиеся конкретных событий, действий, фактовзатем трудные выявляющие суждение, оценкидалее самые сложные требующие принятия решения, выбора ответав заключение последняя треть — опять простые вопросы.

Сопоставление данных, полученных путем беседы и анкеты, показывает, что каждый из этих методов имеет свои преимущества и недостатки. Информация, получаемая в беседе, является более полной содержательной и глубокой, чем анкетная.

методы предварительного знакомства с учащимися

В первую очередь речь идет о сложных вопросах. Поставленный в анкете, даже в закрытой форме, этот вопрос заставляет ученика самостоятельно анализировать мотивы своего выбора.

Для многих такая задача оказывается непосильной. В беседе же, отвечая на зондирующие вопросы, ученик всегда сможет рассказать о своих желаниях и интересах, об обстоятельствах, в которых произошел выбор специальности.

Информация, получаемая в беседе, является более определенной, чем в анкете. Заполняя анкеты, ученик пропускает вопрос, если он предпочитает не отвечать на .